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            交互式教學輔導提高孩子閱讀能力

            交互式教學是一種以支架式教學思想為基礎來訓練孩子的閱讀策略的教學模式。教師在學校中可以采用交互式教學,家長亦可以在家中與孩子進行交互式探討學習,這對提高孩子閱讀能力同樣有著非常重要的作用。這種教學有兩個特點:(1)著眼于培養孩子以特定的、具體的用以促進理解的策略;(2)這種教學以家長和孩子之間的對話為背景。

              交互式輔導重視家長和孩子的相互支持和促進,對話在這種教學中具有關鍵作用,而這種對話應具有以下特征:(1)家長應幫助孩子就對課文的理解來展開討論,而不是只做字句的重復;(2)靈活地利用孩子的理解,把它與新知識聯系起來;(3)對話應有主題,有方向;(4)讓孩子和家長都明白教學目標;(5)家長對孩子的發言所做的評價應該能引導孩子更積極地作出建構性的反應。在交互式教學的開始,家長是教學的主導,他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用,而隨著教學的進行,家長便逐漸更多地引導孩子來使用這些策略(開始還很困難),隨著孩子的水平的提高,家長逐漸提高要求,直到孩子能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由家長向孩子的動態轉移的過程。

              那么,家長跟孩子該如何進行這種對話,完成這一動態轉移呢?

              閱讀理解的策略可以分為兩類:增進理解的策略和監控理解的策略,他們把訓練的重點放在四種理解策略上:總結、提問、闡釋(澄清短文或字詞的意思)以及預測(預測下文的內容)。在教學輔導之始,家長在更大程度上控制著教學活動。首先,家長要孩子默讀一段課文,然后他要結合這段課文,明確地表達出自己如何在理解課文時運用各種理解的策略,比如,如何抓住課文的主題做總結,如何圍繞課文的中心意思提出問題等,家長一方面要把自己運用策略的過程演示、解釋清楚,同時要考慮到孩子可能的接受水平。在家長示范之后,孩子就下一段課文來練習使用這些理解策略。家長可以跟孩子進行角色置換,安排孩子做“小老師”,自己做認真聽課的乖學生,并在聽課過程中適時地回應“小老師”的提問。在家長默讀完一段課文后,這個“小老師”要象家長那樣帶著“學生”討論和分析課文的內容,包括就課文內容提出合適的問題要“學生”思考、回答,總結課文的主要內容,澄清難詞、難句的意思,以及預測下文內容等。家長要為孩子提供具體反饋,做進一步的示范,提供引導、提示和解釋等,所有這些都是在孩子的討論、對話中自然地進行的。孩子以各種形式參與到討論中來,包括:(1)對“學生”的總結做詳細的解釋和評價;(2)就課文內容提出其它問題;(3)評價“學生”對課文內容所做的預測;(4)就自己不清楚的內容請教別人(家長),要求他們給予明確的解釋;(5)幫助“學生”解除對課文的誤解,等等。家長需要幫助孩子更清楚地表述自己的回答、判斷以及所提出的問題,并與孩子進行程度相當的討論。這時,輔導過程成了一種對話,孩子問了一個問題,媽媽回答,爸爸再對這一回答做評價;爸爸總結一段文字的內容,孩子評價他的總結,而媽媽又來幫著修改總結;媽媽提出一個難以理解的詞匯,孩子便來幫助他分析推測詞的意思,并說明自己推測的理由。家長和孩子通過合作來共同形成對課文的理解,而不只是重復其中的字句。

              研究表明,交互式教學可以有效地促進孩子對上述理解策略的運用和遷移,從而可以提高他們的閱讀理解水平。

            信息編輯:大慶思銳家教咨詢有限公司  更新時間:2012/04/01  字號:
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